第15章 皮亚杰认知发展理论中的成长密钥[第2页/共2页]

让·皮亚杰的认知生长实际、异化适应观点以及建构主义学习观，为我们供应了全面而深切的生长指南。在人生的分歧阶段，我们都能够应用这些聪明来更好地了解本身和别人的认知生长，优化学习和生长战略。

对于小我生长而言，建构主义学习观提示我们要保持主动主动的学习态度。在面对糊口中的各种题目和应战时，我们不能坐等答案，而是要主动去摸索、尝试，通过本身的思虑和实际来构建对天下的了解。每一次的摸索都是一次生长的机遇，我们在这个过程中不竭丰富本身的知识储备，晋升处理题目的才气。

在感知活动阶段，婴儿通过感受和行动来摸索天下，逐步构成对物体恒存性的认知。比方，当婴儿看到一个玩具被藏起来后，他们开端明白玩具仍然存在，这是认知生长的首要里程碑。在前运算阶段，儿童开端用说话和标记来表征事物，但思惟仍具有范围性，如自我中间主义，他们常常从本身的角度对待天下，难以了解别人的观点。

不管是家长、教诲事情者还是寻求自我晋升的个别，都能够根据皮亚杰的实际，存眷分歧阶段的认知特性，采获得当的体例促进认知生长。在教诲孩子时，遵守认知生长规律，供应适合的学习环境和指导；在自我生长中，主动驱逐新应战，通过异化和顺应不竭更新认知布局，以建构主义的态度主动摸索未知。

皮亚杰提出了异化和顺应的观点，用以解释个别如何适应环境并鞭策认知生长。异化是指个别将新的刺激归入已有的认知布局中，使其成为此中的一部分。比方，一个已经晓得狗的观点的孩子，看到一只新的小狗时，会将其异化到本身已有的“狗”的认知图式中。

进入详细运算阶段，儿童的思惟变得更加逻辑化和有层次，能够停止简朴的数学运算和分类等操纵，但仍需依靠详细的事物或情境。到了情势运算阶段，青少年能够停止笼统思惟和假定归纳推理，思虑超呈实际的能够性，这使得他们能够处理庞大的题目，摸索更深层次的知识。

## 异化与适应：均衡中鞭策认知生长

适应则是当个别碰到没法用现有认知布局解释的新刺激时，对原有认知布局停止调剂和窜改，以适应新环境。比如，当孩子第一次见到猫，发明猫与狗有较着分歧，原有的“狗”的认知图式没法涵盖猫，这时就需求调剂认知布局，构成新的“猫”的观点，这就是适应。