第552章 杰尔姆布鲁纳认知心里学的杰出领航者[第1页/共2页]

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别的，布鲁纳对课程设想也提出了独到的观点。他主张课程内容应当布局化，遵循学科的根基观点和道理停止构造，以便门生能够更好地了解和把握知识之间的内涵联络。这一理念为课程鼎新供应了首要的指导原则，鞭策了教诲范畴课程体系的优化和完美。

从哲学层面核阅，布鲁纳的实际表现了对人类理性和主观能动性的高度尊敬。他夸大人类在认知过程中的主动参与，以为个别不是被动地接管外界信息的容器，而是能够主动构建知识体系的主体。这一观点与哲学中关于人的认知本质和主体职位的切磋相照应，为哲学思虑供应了心机学层面的实证根据。

杰尔姆·布鲁纳——认知心机学的杰出领航者

他提出了认知表征实际，以为人类通过三种体例来表征天下，即行动性表征、映象性表征和标记性表征。行动性表征是指通过行动来熟谙和了解天下，这在婴儿期表示得尤其较着，婴儿通过抓握、触摸等行动来摸索四周环境。映象性表征则是借助心机表象来表征天下，儿童能够在脑海中构成事物的形象，以此来思虑和影象。而标记性表征是人类最初级的认知表征体例，通过说话、数字等笼统标记来了解和表达天下。这一实际清楚地描画了人类认知生长的阶段性和持续性，为了解儿童的认知生长过程供应了首要的实际框架。

布鲁纳还非常正视发明学习法。他以为，学习不该仅仅是被动地接管知识，而应当是主动地发明知识。西席的角色不是简朴地向门生灌输信息，而是要创设情境，指导门生通过本身的摸索和思虑去发明题目、处理题目，从而获得知识。比方在数学讲授中，西席能够通过设置风趣的数学谜题或实际糊口中的数学题目，激起门生的猎奇心和摸索欲，让他们在自主切磋的过程中把握数学知识和解题体例。这类学习体例不但能够加深门生对知识的了解和影象，还能培养他们的缔造力和攻讦性思惟才气。

布鲁纳于1915年出世在美国纽约。成善于繁华都会的他，自幼便沉浸在稠密的学术与文明氛围当中。家庭环境对他的智力生长起到了主动的滋养感化，培养了他对知识的激烈巴望和灵敏的思虑才气。这类初期的经历为他今后在学术范畴的出色成绩埋下了伏笔。

在心机学实际生长过程中，布鲁纳的思惟如同一股微弱的动力，鞭策了认知心机学的兴旺生长。他的研讨服从应战了当时占有主导职位的行动主义心机学，促使心机学界将研讨核心重新回归到人类的内涵心机过程。他的实际激起了大量后续研讨，浩繁心机学家沿着他斥地的门路，进一步深切摸索人类认知的奥妙，使得认知心机学逐步成为心机学范畴的首要分支。