第740章 联结主义学习理论[第1页/共2页]

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桑代克进一步提出了三条学习定律：筹办律、练习律和结果律。筹办律指出，当学习者有筹办且停止活动时，会感到满足；有筹办却不活动，或无筹办而强迫活动，都会感到烦恼。这意味着在学习之前，学习者的心机和心机状况对学习结果有着首要影响。练习律表白，刺激与反应之间的联络会跟着练习次数的增加而加强，反之则会减弱。不过，厥后的研讨发明练习本身并不必然能包管学习的进步，还需求有强化等其他身分的参与。结果律是桑代克学习实际中最首要的一条定律，它夸大，在情境与反应间建立能够窜改的联络，如果并发或跟从对劲的环境，联络力量就加强；如果并发或跟从烦恼的环境，联络力量就减弱。简朴来讲，行动的结果对学习起着关头感化，主动的结果促进学习，悲观的结果则停滞学习。

桑代克的标记性研讨是关于植物学习的尝试，此中最为驰名的当属“猫开笼取食尝试”。他设想了一种特别的迷箱，将饥饿的猫放入箱中，箱外安排着食品。猫在箱内最后会表示出各种无目标的行动，如抓咬、碰撞等。偶尔间，猫震惊了箱内的构造，翻开了门，得以吃到食品。颠末多次反复尝试，桑代克发明，跟着尝试次数的增加，猫胜利翻开箱子所需的时候越来越短，弊端行动逐步减少。

基于这些尝试成果，桑代克提出了驰名的“联络主义”学习实际。他以为，学习的本色是有机体在刺豪情境（S）与反应（R）之间构成联络。这类联络是通过不竭的尝试弊端过程而建立的。也就是说，植物在面对题目情境时，会随机地做出各种反应，那些能够带来对劲成果（如获得食品）的反应会被保存下来，而那些带来不对劲成果的反应则会逐步被淘汰。这一实际夸大了学习是一种渐进的、基于经历的过程，而非刹时的贯穿。

除了植物学习研讨，桑代克在教诲心机学范畴也有着出色的进献。他将本身的学习实际利用于教诲实际，夸大教诲应当遵守门生的学习规律。他以为，西席应当体味门生的学习特性和需求，通过公道的讲授设想和强化手腕，帮忙门生更好地学习。他还编写了一系列教诲心机学课本，如《教诲心机学》（*Educational Psychology*），体系地阐述了教诲心机学的根基道理和利用，为教诲心机学这一学科的生长奠定了坚固的根本。

爱德华·桑代克

在肄业过程中，桑代克揭示出了不凡的学术天赋和刻苦精力。他前后在卫斯理大学和哈佛大学接管教诲。在卫斯理大学，他遍及浏览多个学科范畴，踏实的知识储备为他的学术之路奠定了坚固根本。以后，怀揣着对心机学的酷爱，他来到哈佛大学，师从驰名心机学家威廉·詹姆斯。在詹姆斯的指导下，桑代克开端了对植物行动的研讨，这段经历不但让他打仗到了先进的心机学研讨理念，更激起了他对摸索植物学习奥妙的热忱。