第622章 对于一个不愿改变的人，教育能做什么[第1页/共2页]

1. 让他们认识到本身对社会的代价

? 合作学习：让他们在帮忙别人的过程中，不知不觉晋升本身，而不是被动接管窜改。

人们常常惊骇窜改，因为他们以为窜改意味着“高难度应战”。教诲能够通过循序渐进的体例降落他们的心机承担，比方：

2. 供应归属感，减少伶仃

? 贫乏安然感：畴昔的经历能够让他们对窜改产生不信赖，比方尝试过但没有胜利，或者曾遭到嘲笑。

? 实在天下的联络：让他们看到本身的学习如何影响实际糊口，比如如何通过新技术帮忙家人或朋友。

阿德勒的心机学以为，窜改并不是一蹴而就的，特别是对那些顺从窜改的人来讲，教诲的感化更多是潜移默化地影响他们的思惟形式和行动风俗。通过供应归属感、降落心机防备、让窜改变得轻易并缔造需求性，教诲能够慢慢指导这些人接管新的能够性。即便他们不会立即接管窜改，教诲仍然能够在他们的思惟体例中埋下种子，让他们在合适的机会有所冲破。

? 故事和案例讲授：通过报告与他们近似的人如何窜改并获得胜利，能够减少他们的顺从心机。

4、总结

对于一个不肯意窜改的人，教诲的感化能够不像对开放接管者那样立竿见影，但阿德勒的思惟仍然能够帮忙我们了解教诲在这类环境下的代价。阿德勒以为，人的行动受自大感、糊口力概和社会兴趣的影响，即便一小我大要上顺从窜改，教诲仍然能够在以下几个方面阐扬感化：

2. 让窜改变得“轻易”

? 让他们看到停滞不前的结果：比方，揭示社会生长趋势，让他们认识到如果不晋升本身，能够会被淘汰。

1、教诲如何影响“不肯窜改的人”

? 夸大个别生长对群体的进献，比如“你学会了这个技术，能够帮忙更多的人”。

? 建立合作学习小组，让他们在窜改的过程中不会感到孤傲。

?

固然一小我能够不会立即接管窜改，但教诲能够在他们的思惟形式和行动风俗上渐渐产生影响。阿德勒夸大糊口力概能够调剂，只要找到合适的体例。比方：

1. 从合作到合作，降落防备心机

? 缔造“非威胁性应战”：比方，鼓励他们参与活动，而不是逼迫他们窜改。

如果一小我感觉窜改是为了“克服别人”或者“被迫晋升”，他们会产生抵当心机。是以，教诲能够从合作的角度动手，比如：

? 设定小目标：比如从简朴的任务开端，而不是一下子要求他们完整窜改。

3. 让窜改变得“需求”

?

? 固有的糊口力概：他们在生长过程中构成了一种牢固的思惟体例，信赖“稳定”才是最好的挑选。

? 强化正面体验：当他们获得一点进步时，赐与及时的承认和嘉奖，让他们建立信心。