第692章 朱利安罗特社会学习理论的与创新者[第2页/共2页]

朱利安·罗特——社会学习实际的创新者

罗特的社会学习实际在多个范畴有着首要的利用代价。在教诲范畴，西席能够按照门生的节制点偏向调剂讲授体例。对于内控型门生，能够赐与更多自主学习的机遇，鼓励他们阐扬主观能动性；对于外控型门生，则需求更多地指导他们熟谙到本身尽力的首要性，帮忙他们建立自傲。

罗特提出了“行动潜能”这一首要观点，用来表示在特定情境下个别做出某种行动的能够性。行动潜能遭到两个关头身分的影响：希冀和强化值。希冀是指个别以为某种行动在特定情境下能够带来预期成果的主观能够性；强化值则反应了个别对某种强化物的偏好程度。比方，一个门生如果希冀尽力学习能够获得好成绩（高希冀），并且非常看重好成绩所带来的嘉奖（高强化值），那么他在学习上支出尽力的行动潜能就会很高。

大量研讨表白，内控者和外控者在面对应战、应对压力以及寻求目标等方面存在显着差别。内控者常常更主动主动地应对糊口中的题目，信赖本身能够通过尽力窜改近况，是以在学业、事情等方面更轻易获得胜利；而外控者则能够更轻易遭到内部环境的影响，面对困难时能够更轻易放弃。

罗特的研讨核心——社会学习实际，冲破了传统行动主义纯真夸大环境对行动影响的范围，夸大个别认知在学习和行动决策过程中的关头感化。他以为，人类的行动不但仅是对内部刺激的简朴反应，而是在社会环境中通过察看、认知和评价等过程逐步习得的。

在临床心机学方面，节制点的观点为心机医治供应了新的切入点。医治师能够通过帮忙患者熟谙本身的节制点偏向，指导外控型患者逐步窜改思惟体例，加强自我效能感，从而更好地应对心机题目和糊口应战。