第852章 智慧汇聚处的自我超越[第5页/共6页]

唐纳德·温尼科特的过渡性客体实际让明宇明白，在学天生长过程中，需求一些过渡性的事物来赐与安然感和支撑。他为门生供应丰富的学习资本和感情依托，助力他们顺利生长。

穆扎费尔·谢里夫的群体标准研讨让明宇重视班级群体标准的扶植，营建主动向上的班级氛围。利昂·费斯廷格的认知平衡度论让明宇指导门生在面对认知抵触时，主动调剂本身的看法和行动，实现认知的均衡。

卡伦·霍妮对神经症品德的研讨让明宇更加存眷门生的心机安康，他学会了灵敏地发觉门生内心的冲突与挣扎，并赐与得当的指导。奥托·兰克夸大个别的自我缔造和自我实现，这让明宇在教诲过程中重视培养门生的自主性和缔造力。

伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳的操纵性前提反射实际为明宇的讲授供应了合用的体例。他通过公道的奖惩机制，有效地进步了门生的学习主动性。亚伯拉罕·马斯洛的需求层次实际让明宇熟谙到，要满足门生分歧层次的需求，不但存眷他们的学习，还要体贴他们的糊口和感情。

卡尔·拉什利对大脑机能定位的研讨让明宇体味到大脑服从的庞大性，他在讲授中采取多样化的讲授手腕，刺激门生大脑的分歧地区，促进全面生长。所罗门·阿施的从众尝试让明宇警戒门生在群体中能够呈现的自觉从众行动，培养他们的独立判定才气。

保罗·艾克曼对情感神采的研讨让明宇学会通过察看门生的神采来体味他们的情感状况，及时停止相同和疏导。罗伯特·扎荣茨的暴光效应提示明宇，增加门生对知识和事物的打仗频次，有助于进步他们的熟谙度和接管度。

库尔特·勒温的场论让明宇认识到，个别的行动不但受本身身分影响，还遭到四周环境的制约。他尽力调和黉舍、家庭和社会等多方面的身分，为门生缔造一个无益的生长环境。戈登·奥尔波特的特质实际帮忙明宇更好地体味门生的本性特性，因材施教。

但是，当明宇开端打仗这100位天下顶级哲学心机学家的聪明后，统统都悄悄产生了窜改。

理查德·尼斯比特和李·罗斯对归因偏差的研讨让明宇在教诲中指导门生精确归因，制止因弊端归因导致的悲观情感和行动。卡罗尔·德韦克的生长型思惟实际让明宇努力于培养门生的生长型思惟形式，让他们信赖本身的才气能够通过尽力不竭晋升。

乔治·米德的标记互动论让明宇正视与门生之间的相同和互动，通过主动的标记交换，促进门生的自我生长。库尔特·考夫卡的格局塔心机学夸大剂体大于部分之和，明宇在讲授中重视培养门生的团体思惟才气，指导他们从宏观角度了解知识。