第852章 智慧汇聚处的自我超越[第2页/共6页]

卡尔·拉什利对大脑机能定位的研讨让明宇体味到大脑服从的庞大性，他在讲授中采取多样化的讲授手腕，刺激门生大脑的分歧地区，促进全面生长。所罗门·阿施的从众尝试让明宇警戒门生在群体中能够呈现的自觉从众行动，培养他们的独立判定才气。

斯坦利·沙赫特的情感两身分实际让明宇明白，情感的产生不但受心机身分影响，还与认知身分有关。他在教诲中帮忙门生精确辨认和调度本身的情感。唐纳德·坎贝尔对退化熟谙论的研讨让明宇从退化的角度了解门生的认知生长，为讲授供应更宏观的视角。

迈克尔·波斯纳对重视力的研讨让明宇在讲授中采取有效的体例吸引门生的重视力，进步讲堂效力。斯蒂芬·科斯林对表象的研讨为明宇的讲授供应了关于如何操纵心机表象帮忙门生学习的思路。

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穆扎费尔·谢里夫的群体标准研讨让明宇重视班级群体标准的扶植，营建主动向上的班级氛围。利昂·费斯廷格的认知平衡度论让明宇指导门生在面对认知抵触时，主动调剂本身的看法和行动，实现认知的均衡。

安娜·弗洛伊德对自我防备机制的研讨让明宇能够更好地了解门生在面对压力和波折时的心机反应，及时赐与支撑和帮忙。海因茨·科胡特的自体心机学让明宇存眷门生的自负和自我认同，尽力帮忙他们建立安康的自我观点。

事情上，明宇一向处于苍茫与挣扎当中。他像爱德华·桑代克尝试里的植物一样，不竭反复着单调有趣的任务，却始终未能找到事情的真正意义和代价。他的职业生长堕入了死胡同，看不到将来的方向，内心充满了焦炙与挫败感。

沃尔夫冈·苛勒的顿悟学习实际让明宇明白，门生的学习偶然需求一个俄然的贯穿过程。他在讲授中赐与门生充足的思虑时候和空间，等候他们的“顿悟”时候。马克斯·韦特海默的格局塔道理为明宇设想讲授内容和体例供应了美学和心机学的根据，让讲授更具吸引力。

丹尼尔·吉尔伯特对幸运的研讨让明宇在教诲中重视培养门生感受幸运的才气，指导他们寻求成心义的糊口。史蒂文·平克对人道的解读让明宇以更客观、全面的视角对待门生，尊敬他们的本性和生长潜力。

克拉克·赫尔的驱力实际提示明宇，要激起门生内涵的学习动力，而不是纯真依托内部的嘉奖。爱德华·托尔曼的认知舆图实际让他明白，门生在学习过程中需求构建本身的知识体系，西席应指导他们构成精确的认知途径。

卡伦·霍妮对神经症品德的研讨让明宇更加存眷门生的心机安康，他学会了灵敏地发觉门生内心的冲突与挣扎，并赐与得当的指导。奥托·兰克夸大个别的自我缔造和自我实现，这让明宇在教诲过程中重视培养门生的自主性和缔造力。